德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育？》中写道：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
所以，真正的教育是并不是填鸭式课程传递，而是挖掘学生灵魂深处对知识的认知，对求知的渴望，可以激发学生主观能动性的教育，就是最好的教育。
在过去几年里，很多新技术的出现，在很多教学场景中，改变了传统学校传授知识的模式。
比如基于VR、3D等数字化影音的多媒体教学，可以让学生们有更精彩的方式去认知这个世界；基于网络和云的远程教学与分享互动，促进了教育横跨地域的均衡发展；而通过大数据，老师与家长能更清晰的知道学生在接受教育时的盲点与痛点，真正实现个性化培养。
正是因为这些新技术提供了一种全新的知识传播和学习方式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响，引发了教育行业的变革，这就是教育信息化2.0的由来。
在山东烟台举行的第十九届中国教育信息化创新与发展论坛上，新华三展示了全场景的智慧教育解决方案，在信息化2.0的背景下，新华三正通过不断的探索和深入，做到智慧教育的“水滴石穿”。
教育信息化2.0的本质是技术成为新的生产力
新华三集团教育系统部总监刘丰，对教育行业很有感情，“从最早的杭州华三时代，再到新华三成立，教育行业始终是我们的重点行业之一，伴随着新华三的成长，和教育行业的成长，我们对智慧教育的应用场景有很多深刻的了解和市场积累。”刘丰说。
而当下教育行业最核心的变化就是教育信息化2.0的出现。2018年4月教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》的通知之后，教育信息化2.0就一直是新华三主要研究的方向。
刘丰说，“教育信息化1.0本质上还是以建设为主，是以硬件为主要驱动力，到2018年教育的整个硬件建设，也就是生产平台建设，基本完成度接近90％。”
的确，我国在教育信息化1.0时代取得了巨大成就，特别是“三通两平台”的建设成效总体超出预期。而随着教育信息化的发展，技术、软件、硬件、平台将不再是主要障碍，相反思想观念、体制机制等问题将更加凸显，这就要求教育的信息化从建设为中心转向以应用为中心的转变，所以技术不能只是作为教育的辅助工具而要成为新的生产力。
如刘丰所说，“教育信息化2.0，相对1.0来说是非常重要的一个转型，意味着在基础设施建设完成后，进入到了创新与融合的阶段，也就是从数字化到智慧化的过渡，最明显的特征将转为应用的驱动。”
所以教育信息化2.0的核心，不再是对软件和硬件的需求，而是建立在大数据、人工智能、虚拟现实、物联网、社交网络等新的技术能力上，去创造新的应用场景。
“我们希望通过云计算、大数据、AI、5G和物联网这些信息化技术，提高教育信息化的水平，为整个校园的管理水平，科学决策提供依据。并进一步的让IT技术与业务、应用、教学结合，实现减负，增效，带来更积极的变化。”刘丰如是说。
在本次教育展上，新华三还特别打造了沉浸式的智慧教育场景化解决方案，展示了教育信息化2.0时代的整体交付能力，从云学堂、无感知考勤、云班牌、数据中台、数据治理、统一运维到无线校园、物联校园、智安校园、安全等保等场景和议题，充分展示了新华三促进智慧教育落地的创新实践和技术能力。
以应用驱动推动智慧教育的业务创新
教育信息化2.0时代，以应用为驱动的新模式到底意味着什么？
我认为是解决方案出发点的不同，比如过去是产品为主导，根据教学环境对设备的需求提供产品和服务，信息化的手段只是辅助而做不到创新。而应用驱动的意义，就是重在将新技术融入场景，并做到教学手段的创新。
刘丰举了一个青岛教体局的案例：新华三以数字化解决方案承建者的身份，根据教育局用户对信息化的规划、建设路径，承建了其整个基础数字架构，基础设施，城域网一体化建设等项目。新华三为青岛教育信息化规划了“云、台、管、端”的建设路径之后，提供了100G教育有线无线一体化城域网、云数据中心、物联网等数字底座型方案，并由此催生了大量智慧教育创新型应用，比如740间同步课堂跨区共享、无线一卡通、电子班牌、学生画像系统、青岛教育E平台等等
不难发现，“承建者”这个角色与传统的解决方案提供商的差别，就在于项目的结果上。这个新的考量标准不再是“满足需求”，而变成了创造新的场景和应用。这才是教育信息化2.0真正的价值所在。
再有安徽淮南师范附属小学的案例，基于新华三为学校打造的数字底座，学校创新性的对学生学习、社交、运动等情况实时掌握，为老师尽可能提供多的课外信息，助力因材施教。同时对校园温湿度、二氧化碳浓度、校园井盖等设施进行统一监测和管理，大幅度提升校园管理水平。
我们知道，传统校园的管理是依靠人力和经验，而这个案例当中，管理的依据变成了数据，管理的方式变成了应用，在将整个校园数字化的过程中，决定教育能力和质量的因素变成了可以量化的数据，而通过数据驱动，最终得到了教育的“智慧化”，这是新华三从智慧教育的落地当中总结出来的经验，这是多么典型的一个智慧校园的样板。
而AI和教育的结合，也是当下推动智慧教育落地的方式之一，对此刘丰说，“新华三集团也在积极参与AI在业务上的探索，比如基于人脸AI识别，新华三实现了包括学生进出校门、快速签到、适用于走班制的考勤；在教室里面部署一个人脸识别的摄像头，基于新华三自己的算法，学生只要一进到教室，可以快速在一秒钟到三秒钟之间扫描整个班级的学生出勤情况，快速反馈给老师；同时也可以监控到个人行为，例如发生了打架、拥挤、校园暴力，或者一些意外情况，这是新华三在教育领域做的一些AI的解决方案。”
例如在海南保亭县第二小学，新华三为学校提供了云班牌解决方案，给每个班级提供了全新的数字化黑板报、AI人脸识别考勤、AI智能语音机器人等众多黑科技，同时给不能带手机入校的学生们提供“公共手机”，便于与家长联系。
显而易见，通过大量的新技术与丰富的教学场景打通，新华三做到了让真正的“智慧”在教育落地，通过实践验证了教育信息化2.0的可行性。
领跑智慧教育，做到水滴石穿
罗马不是一天建成的，教育信息化2.0的路也要一步一步的去走。这就是“水滴石穿”的道理，只要一个场景一个场景的去深入，一个需求一个需求的去碰撞，智慧教育的未来就一定会实现。
领跑智慧教育，要怎么衡量新华三的优势？
第一，是新华三背靠紫光的资源优势。刘丰表示，“新华三是一家技术公司，不是教育公司。但是新华三的母公司紫光集团出身于教育。我们依托紫光集团的能力，将学校、行业专家、国家重点实验室、教育软件商、以及新华三的资源进行整合，推行理论体系的建设。”这是新华三所独有的教育资源优势。
第二，是新华三多种技术融合的能力。毕竟教育行业需要的并不是技术本身，而是技术融合带来的应用驱动。那么，在今年2019navigate领航者峰会上，新华三提出了数字大脑计划，在数字大脑“4+N”的模式中，“4”涵盖了数字化转型必备的数字基础设施、业务能力平台、主动安全及统一运维，ABC融合平台正是业务能力平台的重要组成之一。在此基础上，新华三形成了完备的教育信息化2.0所需的所有技术能力。
第三，是新华三深入全场景的能力。一方面新华三与武汉天宇、科大讯飞等合作伙伴紧密合作，侧重在教育应用方面的应用；另外是新型创新应用，例如在本次教育展上，新华三演示了包括云学堂、云办公、无感知考勤、云班牌和课堂行为分析在内的五大维度解决方案等等。新华三做到了以教室端应用为切入点，汇聚成为统一的云数融合决策中心，从而实现基于大数据的个性化教学和科学决策辅助，实现互动式、沉浸式的教学课堂和个性化、精细化的教学方案，真正提升课堂教学质量。
总体而言，作为教育展的常客，新华三以教室应用为切入点，全面展示了新华三从硬件到软件，从应用到平台，从产品到方案的教育信息化2.0时代的整体交付能力。在智慧教育走向实现的路径上，新华三证明了自己的价值。
