在没人看到的地方，鲁怡君的手指颤抖了，因为她发现手中那块平板电脑上，贴着自己的名字。那一瞬间，她“心潮澎湃，难以平息”。
宁南县地处四川省凉山彝族自治州，是中国深度贫困地区“三区三州”中的一州。鲁怡君是宁南县初级中学智慧教育实验班的一名学生。
鲁怡君在课堂上。
和绝大多数贫困山区的孩子一样，在进入实验班之前，她的小手还未曾有机会去触碰过平板电脑。
“它解决了一些小问题，”鲁怡君有着一些成人式的幽默感，她说，“但那都是学习中真真切切需要解决，又无法解决的问题。”
因为教师课件和笔记在平板电脑上同步，一些后排的学生不再因为看不清黑板而烦恼；回答课堂提问则像抽奖一样有趣；答题可以手写、打字，有时候甚至是拍照上传……
让鲁怡君倍感兴奋的平板电脑，是整个现代智慧教育体系中必不可少的一环。她说，它让课堂变得“妙趣横生”。“错题本让我们受益匪浅。”鲁怡君说，错题相当于个人知识的盲区，不是每个学生都有时间和精力去整理；现在，错题本会自动把错题收集到错题集里，附以详细的题解，并提供举一反三的其他试题。
宁南县初级中学一年级学生在使用平板电脑上课。
鲁怡君的兴奋溢于言表——而比她更兴奋的是他的老师杨泽贵。这一天，杨泽贵已经期盼了将近4
在成为教师后，杨泽贵和他的学生在2015年接触到了成都七中的网校。通过大屏，他和学生们看到了七中孩子们手中的平板电脑。
80年代的四川山区中，杨泽贵也曾是在煤油灯前苦读的孩子。“那个时候我们无法想象外面世界的不一样。不是因为贫穷限制了想象力，而是贫穷让你没有了想象力。”
宁南县初级中学教师杨泽贵。
所以他很能理解孩子们在大屏幕上初见平板电脑的感受。他说，当2015年看见学生都把眼睛瞪成了铜铃的时候，他仿佛看到了50多道利剑似的目光刺穿了屏幕……
聊起这个话题的时候，杨泽贵的学生们，或者准确地说，是宁南县3所学校共13个班的学生已经用上了平板电脑——并由此而“进入”了联想智慧教育的世界。
网络扶贫联想智慧教室宁南捐赠项目交付仪式。
这是“网络扶贫联想智慧教室宁南捐赠项目”的一个组成部分。项目中，联想和3所初中开展了软硬件和教学教研等多方面的合作。
在硬件方面，联想提供了750套教育专用平板、13台移动充电车，以及企业级无线路由器等设备；软件方面，联想则提供了智慧课堂的完整解决方案。
在这些软硬件基础上，联想以硬件为载体、以云计算为支撑、以软件为媒介，最终提供了完整的“云+设备+软件+内容”的综合性智慧教育解决方案。
软硬件安装、调试、优化和信息化教学培训完成后，联想的工程师又在宁南驻守了一个多月。既帮助教师解决应用问题，同时也收集他们的意见。这期间，杨泽贵和联想人多有交集。
这些培训交流让杨泽贵意识到，他的学生们远不止于拥有了一块平板电脑，而是拥有了一个和一线城市孩子相同的学习平台，并由此最终得以接触到一线的教育资源。
“你们带来了智慧课堂，给我们打开了一扇通向外面世界的窗户。”杨泽贵对联想的工程师说。
鲁怡君所说的错题本就是这个联想“智慧课堂解决方案”中一个个性化的教学环节，通过人工智能和大数据算法，系统可以自动分析学生知识点掌握情况，并根据学生的历史学习和错题记录，提供个性化的学习资源推送和错题温习库。
这个环节显然有助于学生的个性化学习，并催化“临界生”向“尖子生”的转化，这同时也是联想AI赋能智慧教育的含义。
宁南初级中学谢筱静老师使用智慧教室系统解决方案给孩子们上课。
对一名普通教师而言，一对一的批改作业，记住每一个学生的长处和弱项超出了能力范围，但智慧课堂为这种能力的“养成”提供了可能——人工智能协助教师“记住”学生的每一个特点，推送定制化的课程帮助学生学习。这不仅提高了教师教学的效率和质量，还能有效的帮助到每一个学生真正学习到知识。
本杰明·布鲁姆是当代著名的心理学家和教育学家。在他提出的那个著名的“掌握学习”理论中，著名的“控制学习”是一种适应学生差异的教学方法，强调的正是个性化教育。
不过，对教育资源的储备而言，这必然是一个绝大的挑战。即便在教育资源相对充沛的一二线城市，个性化教育也从来不是一件易事，更何况宁南中学所在的贫困山区凉山了。
直到大数据和人工智能技术的出现，个性化教育所面对的窘境才出现了根本的改变——就像鲁怡君和她的同学们已经开始感受到的那样。
通过交互式教学，联想智慧课堂构建了一个以学习者为中心的高效课堂模式。方案围绕课前、课中、课后三个场景，提供了课前备课工具、课中互动服务、课后统一作业或个性化作业，并帮助老师、家长和学生及时掌握学情报告。
教学3个多月后，杨泽贵说，教师从资源垄断者，变成了资源共享者；传统依靠经验判断的教学有了详尽的数据分析支持；同时，学生则从被动参与变成全员及时参与；过去低效的机械学习，则变成了形象直观的综合体验学习……
这些变化的发生，坚定了杨泽贵此前对贫困、对教育的思考——他希望更多的同学能够进入联想的智慧课堂——教育能够阻断贫困的代际传递，而智慧教育有着更高的效率。
宁南县所在的四川省凉山彝族自治州，是国家确定的“三区三州”脱贫攻坚重点地区。
诚如所愿。
2018年，国务院发布《关于打赢脱贫攻坚战三年行动的指导意见》，明确着力实施教育脱贫攻坚行动。
中央网信办在《2018年网络扶贫工作要点》中提出推进网络扶智工程，启动实施教育信息化2.0计划，开展网络扶智工程攻坚行动。
事实上，杨泽贵和鲁怡君所期待的改变不止正发生在宁南，而是发生在全国。
“我们国家的教育信息化基础设施（已经）得到了很大的改善。”教育部中央电化教育馆研究员、原馆长，华中师大教授王珠珠说，目前全国中小学已有93.2%的学校拥有了多媒体教室——全国中小学教室数约为500万间，现在有344万间的教室都已经是多媒体教室。
联想的智慧教室正是在这样的背景下走进了宁南。去年年底，联想成立联想公益基金会，宗旨即联动内外资源，教育扶贫。
“作为深耕教育事业30多年的科技企业，联想对教育扶贫有责任、有义务。”联想集团副总裁、联想公益基金会理事长刘晓林说。
回望30年，从“教育信息化1.0”建设进程中从硬件到软件，从系统级的集成到平台级的应用部署；到“教育信息化2.0”时代，从信息化技术深度融合应用到智慧教育的创新变革，联想从未缺席。
在中国教育进入智慧化阶段后，联想在人工智能、大数据等领域的积累，迅速得以在教育公平、减负增效的目标下发挥了出来。
在如日中天的人工智能领域，联想此前已经推出了包括语音技术、自然语言处理、计算机视觉、知识图谱、情景感知、机器学习等AI核心技术在内的联想AI平台，支持了多用户和软硬件集成。
当2018年联想发布“联想智慧教育一体化解决方案”所涵盖的8款智慧教育解决方案时，这些积累充分展现在了教育工作者与学生的面前——包括了联想IDV云教室解决方案、智慧课堂解决方案、常态录播解决方案、智慧班牌解决方案、互动投屏解决方案、互动大屏解决方案、VR教室解决方案、英语听说解决方案等。
这些教育智慧化方案融入了大量教育专家的经验。除“掌握学习”理论外，人们还能在其中发现德国心理学家艾宾豪斯的遗忘曲线，和美国国家训练实验室的“学习金字塔”理论等的踪迹。
目前，联想和华东师范大学、北京师范大学，以及华南理工大学，分别成立了智能教育研究中心或联合实验室。
这些实验室从如何利用大数据提升学习效率，到教学理论研究，再到AI引擎算法研究，几乎覆盖了智慧化教育应用所需涉及的方方面面。
武言博是联想研究院智慧教育产品研发平台产品部总经理，在他的眼中，“教育信息化2.0”中很重要的一点，就是要通过智能化来推动教育系统的改革；但同时，他认为教育信息化并不以设备、软件的安装结束为终点。
“技术不是孤立的，联想在大力发展高精尖技术的同时，也在与行业进行着深度的融合。”武言博说，在宁南初中等捐赠项目中，联想就邀请了全国高级教师来到宁南，通过公开课等形式，推动一线教师的深度沟通和交流，并进一步探讨探讨教育信息化的目标、方法、工具和路径。
今天，这种路径的探索，不止成就了宁南县网络扶贫五大工程中一大标志性项目的落地，更让人们看到了一种美好正在照进现实——提升贫困地区教育质量和水平，缩小城乡教育数字鸿沟，实现“互联网+”背景下城市优质资源与农村地区的互联互通。
而现实正在变得日益丰满。在教育部的牵头下，联想在6月18日又与西藏自治区教育厅签订帮扶项目协议书，计划为西藏建设的28个智慧教室将在年内建成。
据悉，联想智慧教室还会走进云南楚雄等地区，帮助更多的地方构建信息化的开放教育平台，让教育信息化的红利惠及更多的孩子。🖋
